CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Bài giảng Chuim đề: Dạy học theo định hướng trở nên tân tiến năng lượng học sinh trung học ra mắt tới các bạn phần đa nội dung về năng lượng, năng lực cốt lõi của học sinh Việt Nam; một bài xích dạy kiến tạo theo cách tiếp cận năng lực; bản chất của dạy dỗ học công dụng với tích cực; điểm lưu ý của dạy học tập tích cực và lành mạnh nhằm mục đích cải tiến và phát triển năng lực;...

Bạn đang xem: Chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Mời các bạn tìm hiểu thêm.

CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌCSINH TRUNG HỌC Là sự phối hợp một bí quyết linh hoạt vàcó tổ chức các kỹ năng, kĩ năng và tháiđộ, cảm tình, quý hiếm, bộ động cơ cá thể, …nhằm đáp ứng nhu cầu công dụng một thử dùng phứcvừa lòng của hoạt động vào toàn cảnh nhấtđịnh.NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAM NĂNG LỰC GIAO TIẾP.. NĂNG LỰC NĂNG LỰC HỢP TÁC SÁNG TẠO NĂNG LỰC NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỰ QUẢN LÍ CNTT NĂNG LỰC NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GQ VẤN ĐỀ NĂNG LỰC NĂNG LỰC NĂNG LỰC TỰ HỌC TÍNH TOÁNMột số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học tập Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá bán năng lực so sánh1. Mục đích - Xác định Việc đạt kiến - Đánh giá chỉ năng lực HS chủ yếu thức, năng lực theo mục áp dụng các KT, KN độc nhất tiêu của lịch trình đang học vào xử lý dạy dỗ. vấn đề trong thực tiễn của cuộc sống đời thường. - Đánh giá, xếp hạng - Vì sự tân tiến của giữa những người học tập người học đối với cùng nhau. chính bọn họ.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Tiêu chí Đánh giá KT-KN Đánh giá bán năng lực đối chiếu 2. Ngữ Gắn cùng với câu chữ học Gắn cùng với ngữ chình họa học cảnh tiến công tập (hồ hết kiến thức, tập cùng trong thực tiễn cuộc giá bán tài năng, thái độ) được sinh sống của học sinh. học tập vào đơn vị trường.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá bán năng lượng so sánh 3. Nội dung - Những KT, KN, thái - Những KT, KN, cách biểu hiện Đánh Giá độ tại 1 môn học. ngơi nghỉ nhiều môn học, những -Quy chuẩn chỉnh theo vấn đề vận động dạy dỗ cùng tín đồ học bao gồm đạt phần nhiều tận hưởng của được hay là không một bạn dạng thân HS trong cuộc nội dung đã làm được sống buôn bản hội (triệu tập học tập. vào năng lượng thực hiện). - Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lượng của bạn học tập.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT­KN của người học tập Tiêu chí Đánh giá chỉ KT-KN Đánh giá năng lượng đối chiếu 6. Kết trái - Năng lực người học tập - Năng lực tín đồ học tập đánh giá phụ thuộc vào số dựa vào vào độ cực nhọc lượng câu hỏi, nhiệm của nhiệm vụ hoặc bài xích vụ hay bài bác tập đã hoàn tập đang ngừng. thành. - Thực hiện được -Càng đạt được nhiều nhiệm vụ càng nặng nề, đơn vị KT, KN thì sẽ càng càng tinh vi hơn sẽ được coi là bao gồm năng được xem là bao gồm năng lực cao hơn nữa. lực cao hơn.Một bài dạy thi công Theo phong cách tiệp cận năng lực:1. Mục tiêu bài xích học: Định hướng vào bài toán diễn đạt các năng lượng buộc phải đạt, chứ đọng không phải là nội dung kỹ năng và kiến thức được GV truyền thụ.2. Năng lực mong ước sinh ra ở người học: được xác định cụ thể rất có thể quan tiền gần cạnh, review được -> Tiêu chuẩn Reviews công dụng (Đầu ra).3. Sự ảnh hưởng GV –HS, HS – HS: được thúc đẩy.4.

Xem thêm: St A Thirteen - Bài Tập Bổ Trợ Nâng Cao Tiếng Anh 9

Môi trường học tập: Thân thiện, thoải mái và dễ chịu, HS hứng trúc, đầy niềm tin với được bằng lòng, tôn kính.5. Nhấn mạnh dạn bài toán gọi, đi khám phám, thử khám phá, gắn thêm kiến thức bài học kinh nghiệm cùng với tình huống cuộc sống.6. Bài học nhấn mạnh tay vào những hoạt động học(thực hành thực tế, thử khám phá, search cùng cập nhật thông tin…tự học).7. Vai trò GV: Giúp người học sẵn sàng thu nạp có mang mới, tích cực và lành mạnh diễn tả xúc tiến, yên cầu,…tăng tốc hứng trúc, lạc quan, kích mê say tứ duy trí tuệ sáng tạo của fan học.8. Kết thúc bài bác học: HS cảm giác bản thân đổi khác với biết cách thay đổi. BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC HiỆU QUẢ VÀ TÍCH CỰCTạo ra hầu hết thay đổi tích cực của người học tập ở những góc độ:- Nhận thức: Kiến thức, khả năng, năng lự hành vi, theo chuẩn chỉnh – kim chỉ nam vẫn đề ra.- Tình cảm / thái độ: chế tạo dựng được lòng tin, hộp động cơ, hứng thú, cực hiếm cho tất cả những người học tập. ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC- Tương tác GV – HS, HS – HS: Đóng vai trò căn nguyên trong phương châm căn cơ trong trở nên tân tiến các năng lượng thừa nhận thức, nhân cách HS.- Việc học tập tích cực và lành mạnh chỉ ra mắt trên nền hầu như xúc cảm lành mạnh và tích cực, tương tác với kinh nghiệm đã tất cả của HS để tiếp thu bài học.- Học tập tích cực được tích hòa hợp trong những mối quan hệ đào bới cải cách và phát triển triển khai xong những năng lực khác nhau của fan học tập.- GV là tín đồ tổ chức những hoạt động học, quan gần cạnh, lí giải, Review HS.KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TiẾPhường CẬN NĂNG LỰC- Mỗi bé người có 8 năng lực trí tuệ: Vận cồn, ngữ điệu, xúc tích và ngắn gọn, giao tiếp, nội trung tâm, music, không khí, thoải mái và tự nhiên. GV hiểu rằng 8 năng lực này để review HS trên cơ sở kính trọng, đồng ý.- Con người dân có 5 cơ quan cảm xúc để tiếp nhận thông tin: Thị giác, vị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác. GV hiểu rằng con đương chào đón thông tin để dạy học ảnh hưởng tác động vào các ban ngành cám giác kia nhằm mục tiêu đạt kết quả giáo dục.SƠ ĐỒ TÓM TẮT SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HoẠTCHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HoẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SHCM truyền thống SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của HS Tập trung vào hoạt cồn Tập trung vào hoạt động học dạy của GV của từng HS Quan ngay cạnh Góp ý Thống Quan sát Cùng nhau Mỗi GV tự Hoạt cồn có nhất HS để search tìm nguim rút ra bài xích Của GV tính giải pháp đọc nhân và học đến nhằm hóa học làm cho đều giải pháp mình để áp Bắt lỗi phê phổ biến khó khnạp năng lượng để cải dụng mang đến bình cho trong thiện hóa học phù hợp đánh giá bán tất cả quá trình lượng học tập với các lớp GV GV học của của HS học không giống HS nhau DỰ GiỜ ĐÁNH GIÁ- Đứng ở đoạn thuận lợi nhằm quan tiền tiếp giáp, ghi chxay, xoay phim, vẽ sơ đồ vật lớp học thuận lợi độc nhất vô nhị.- lúc dự giờ đồng hồ nên tập trung quan gần kề các bộc lộ trung ương lí, thái đọ, hành vi hoạt động học tập của HS qua bài toán tổ chức triển khai những hoạt động học tập: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: rõ ràng, tương xứng, cuốn hút. + Thực hiện nay trách nhiệm học tập: khuyến nghị HS liên hệ nhằm thực hiện nhiệm vụ; giúp sức HS Khi khó khăn. + Báo cáo tác dụng và luận bàn. + Đánh giá bán kết quả thực hiện trách nhiệm học tập.- Người dự kết hợp áp dụng những kĩ thuật: Nghe, quan sát, Để ý đến, ghi chép, … để vấn đáp câu hỏi: HS học tập ntn? HS gặp mặt khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi ntn để đạt kết quả học hành xuất sắc hơn? ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH BÀI HỌC1. Kế hoạch và tài liệu dạy dỗ học:- Mức độ cân xứng của chuỗi vận động học tập với phương châm, câu chữ với cách thức dạy học được sử dụng.- Mức độ rõ ràng của mục tiêu, câu chữ, kỹ năng tổ chức với thành phầm đề xuất có được của mỗi nhiệm vụ học tập.- Mức độ cân xứng của máy dạy dỗ học và học liệu được áp dụng nhằm tổ chức các hoạt động học của HS.- Mức độ hợp lý của cách thực hiện đánh giá, review vào quy trình tổ chức triển khai vận động học tập của HS.2. Tổ chức chuyển động học đến HS- Mức độ nhộn nhịp, thu hút đến HS của cách thức và cách thức bàn giao nhiệm vụ học tập.- Khả năng theo dõi và quan sát, quan liêu ngay cạnh, vạc hiện đúng lúc đông đảo khó khăn của HS.- Mức độ cân xứng công dụng của các phương án hỗ trợ cùng khuyến nghị HS hợp tác và ký kết, hỗ trợ nhau Lúc triển khai trọng trách tiếp thu kiến thức.- Mức độ tác dụng buổi giao lưu của GV vào việc tổng thích hợp, đối chiếu, đánh giá kết quả hoạt động với quy trình thảo luận của HS.3. Hoạt cồn của HS- Khả năng mừng đón cùng sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của toàn bộ HS trong lớp.- Mức độ tích cực và lành mạnh, chủ động, trí tuệ sáng tạo, hợp tác của HS vào Việc tiến hành các nhiệm vụ học hành.- Mức độ tđắm say gia tích cực và lành mạnh của HS vào trình diễn, thảo luận, bàn thảo về tác dụng tiến hành trọng trách.- Mức độ đúng chuẩn, chính xác, phù hợp của các công dụng tiến hành nhiệm vụ học hành của HS. ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG KẾT QuẢ HỌC TẬP. THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS MÔN NGỮ VĂN1. Đổi bắt đầu PPDH phối kết hợp phong phú các cách thức dạy học; vận dụng dạy học tập xử lý Đổi new những nhân tố cơ bản của lịch trình dạy dỗ.2. vấn đề; theo tình huống cùng lý thuyết hành động; áp dụng phương tiện đi lại công nghệ thông tin cung cấp.3. Đổi new hiệu quả KTĐG: đưa từ bỏ reviews tổng kết lịch sự đánh giá quy trình, Đánh Giá năng lượng áp dụng giải quyết sự việc của trong thực tế.